返回首頁

微學習:人類學習的新發展階段

時間:2015-08-19 21:23來源:知行網www.gbjajh.tw 編輯:麥田守望者

學習是以新媒體為技術支持,通過微內容、微時間、微過程、微媒介、微資源而開展的學習活動,具有內容簡潔性、形式多樣性、載體便捷性、時間靈活性、學習趣味性、資源豐富性等基本特點。學習的泛在性、連通性、生態性和獨特性是微學習的四個基本理念。學習對象、學習主體、學習載體、學習環境等是微學習生態系統的基本要素,它們之間相互聯系與作用,構成一個復雜的生態層次與結構。

技術進步能夠促進學習變革,使學習者的地位發生改變,使人們學習過程中的交互形式發生革新,使學習環境得到改善。在現代通訊與信息技術的大力推動下,人類的學習正在傳統形式之外開拓新的途徑,數字化、網絡化學習的作用日益受到重視。微學習是近年來人們在運用新媒體技術實現人類學習形式的變革所作出的選擇,將人類的學習帶入了一個新的發展階段。

一、微學習的內涵

微學習(Microlearning)概念于2004年由奧地利學者林德納(Lindner)提出。林德納從學習內容、學習媒體以及學習生態的角度,將微學習界定為基于微型內容和微型媒體并存在于新媒介生態系統中的新型學習。微學習的概念提出之后,立即成為學術界的一個重要研究主題。西奧·哈格(Theo Hug)強調了微學習的微之含義,認為微學習是處理比較小的學習單元并且時間較短的學習活動。布魯克(Bruck)強調了微學習的便捷性,認為微學習在人們日常交流和工作中就可以完成。在國內,祝智庭等認為,微學習通過學習組塊實現,學習組塊通過輕便的學習設備輕易地獲取、存儲、生產和流通,微學習過程會讓學習者在心理上獲得一種輕快的、娛樂性的體驗。吳軍其等認為微學習“是規模相對較小的學習單元和時間相對較短的學習活動”。

從2005-2013年,國際上召開了七屆微學習國際會議,針對微學習的許多主題進行了研討,對微學習的研究起到了重要的推動作用。從國際會議的主題來看,微學習的研究經歷了三個階段,即最初著重于微學習基本內涵的探討,然后是對于微學習引發的學習變革的分析,再到新近對于微學習策略、結果及效率的關注。這種關注重心的變化反映了微學習與學習者日益增強的聯系,是人類近年來學習形式發展變化的必然結果。

綜合國內外現有的研究可以發現,作為一種新的學習形式,微學習表現在從內容到形式的多個方面。基于此,筆者嘗試將微學習界定為:以新媒體為技術支持,通過微內容、微時間、微過程、微媒介、微資源而開展的學習活動。如圖1所示。

 

所謂微內容,是指微學習的知識對象。微學習的內容通常是一個單一的主題,比如一個知識點、一個單詞等,主題簡單明了。同時,微學習的內容遵循模塊化設計的基本要求,微內容相互之間緊密聯系,共同構成一個完整的知識體系。

 

所謂微時間,是指一段較短的、完成一次微學習的時間。時間短是微學習的重要特征,有人主張一次微學習的時間應該是5-6分鐘,甚至有人主張1分鐘,筆者主張通常情況下以不超過10分鐘為宜。

所謂微過程,是指完成一次微學習的基本過程。微學習的過程結構簡潔,并可以通過多種方式實現多維的實時互動。

所謂微媒介,是指微學習所用的小巧媒介。新媒介的發展使得各種手持學習終端,如手機、掌上電腦等得以普及,從而為微學習的發展消除了技術上的障礙。

所謂微資源,是指微學習所用的容量較小且時間較短的資源。微資源有兩種存在形式,一種直接與微內容合二為一,另一種作為微內容的輔助材料。

網絡時代的學習有三種模式,即正式的學校教育、自發的網絡學習以及介于二者之間的由各級各類學校舉辦的網絡教育。從我國目前的情況來看,微學習已經在個體或群體自發開展的網絡學習以及網絡教育中被普遍采用,在正式學校教育中的運用也正在逐步推進。

二、微學習的基本特點

相對于傳統的學習而言,微學習具有一定的獨特性。

1、內容的筒潔性

2008年,戴維·彭羅斯(David Penrose)提出了一個概念Micro-lecture(微課程),提倡開發時長為一分鐘的小課程,是對傳統課程理念的一次突破。國家開放大學于2012年7月正式上線運行了“五分鐘課程網”,2012年上線微課程6300門,目前己經上線課程1萬余門。微學習的內容通常都是單一主題的,圍繞一個核心知識呈現相關內容,即“短小的、松散的、實用的片段化學習內容”,呈現的時間也相對比較短暫,表現出微知識量、小片斷、模塊化、短時間等特點。當然,微學習的知識組塊間并非完全沒有聯系,而是存在著一種緊密的“隱性關聯”,知識結構之間處于一種藕斷絲連的狀態,從而兼顧了知識體系的系統化。

2、形式的多樣性

微學習內容的呈現形式是多樣化的。張豪鋒等研究了微學習的表達形式,認為小文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、網絡鏈接等都是微內容的表達形式,新聞、短信、郵件、博客短文、知識百科詞條、小游戲、在線詞典的單詞釋義等都是微內容的現實來源。微學習的多樣化形式實現了學習資源推送途徑的多元化,從而為學習者提供了更多的學習選擇。

3、載體的便捷性

技術的進步不斷促進人們的行為方式的變革。近年來,各種便攜式移動上網終端使人們使用互聯網絡的方式發生了很大變化。據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)的研究,2014年6月中國手機網民己經達到5.27億人,占我國整體網民的比例達到83.4%,于機網民規模首次超越傳統PC網民規模。微學習過程完全由學習者靈活決定,學習進度也由學習者自己安排和把握,可以擺脫書本以及臺式電腦的束縛,學習十分便捷。

4、時空的靈活性

微學習通過智能手機、平板電腦、移動學習程序等新媒體工具開展學習活動,使學習者可以隨時隨地獲取知識與信息,學習時間和學習場所都十分靈活,學習過程與學習者的結合變得更加緊密。通過把碎片化時間有機地組合起來,為學習者贏得更多學習時間,微學習可以彌補傳統教學的不足,使學習者更方便地自定學習步調,提高學習效率。

5、學習的趣味性

讓學習變得更加有趣味,使學習者在一種輕松的學習體驗過程中完成知識建構,是微學習力圖實現的目標之一。微學習的時間相對較短,學習內容與資源比較注重對學習者的友好性和吸引力,相比于傳統學習動輒一兩個小時的時間與精力投入,微學習可以減輕學習者對于知識學習的內心壓力,使學習者從傳統學習的枯燥無味中適當解脫出來。

6、資源的豐富性

只有大量具有針對性的資源存在,才能給予自主學習以高效支撐。新媒體為微學習所需的微資源提供了廣闊的存在空間。以互聯網絡為基礎,微學習資源的數量急劇增加,質量也得到提升。為了適應微學習的需要,有研究者提出應該基于微課程的理念整合現有的電子課本,從而使電子課本更好地發揮對于教與學的資源支持作用。技術的發展已經使資源的獲取過程變得極為便利,資源對于學習的支持作用正不斷得以加強。

三、微學習的基本理念

1、學習的泛在性

泛在學習(U-learning)的基本理念已經得到廣泛認可。余勝泉等認為,泛在學習的一大特點就是泛在性,學習交織在日常生活之中,無所不在,以致于學習者似乎都沒有感覺到它的存在。還有研究者提出了泛在學習的"5A”特征,即任何人(anyone)、任何時間(anytime)、任何地點(anywhere)、任何設備(anydevice)、任何所需信息(anything)。

微學習強調泛在學習的理念。微學習通過其獨特的微型化學習設計及便捷多樣的學習形式,使學習真正滲透到學習者工作、生活的各個環節,只要學習者愿意,時時處處都可以學習,真正實現了學習與學習者之間的無縫對接。

2、學習的連通性

連通主義的創立者G•西蒙斯(George Siemens)主張以一種新的視角來審視網絡時代的知識與學習,認為網絡時代的知識發生了根本性的變革,知識以一種片斷化的方式散布于網絡之中,處于一種未完成的動態變化狀態,每個人都在網絡中創造、完善并分享自己的知識。所以,對于個體的學習而言,G•西蒙斯教授認為學習過程的關鍵是創建適合于自己的網絡,知道知識在哪兒并在需要的時候通過連通的網絡進行獲取。

互聯網絡是微學習的內容與資源存在的重要載體。個體微學習的過程也是在互聯網絡中尋找、選擇相關內容與資源并使它們實現連通的過程。

------分隔線----------------------------
標簽(Tag):在線教育 移動學習 網絡教育 視頻公開課 MOOCS 在線開放課程
------分隔線----------------------------
推薦內容
猜你感興趣
黑龙江快乐十分20190730开奖结果