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教師文化建設的三個維度概述

時間:2014-12-03 20:39來源:知行網www.gbjajh.tw 編輯:麥田守望者

教師文化是教師在教育教學活動中形成與發展的價值觀念和行為方式。主要包括教師的思想理念層次、價值體系層次及行為模式層次。結合目前的教師文化研究,我們發現以上三個層面都不同程度存有問題。如教師對自己的職業缺乏熱情,教育思想陳舊,不追求學術上的進取等等。如何解決上述問題,我們認為,應從如下三方面著力。

  管理維度,努力創設和諧寬松的工作環境

  馬克思說:“能給人以尊嚴的只有這樣的職業——在從事這種職業時,我們不是作為奴隸般的工具,而是在自己的領域內獨立地進行創造。”目前,不少學校管理方式仍較僵化,比如對教師的管理僅停留在制度層面,把人放在冷冰的規章制度之下去管理,缺少人性化的關懷。教師的尊嚴不能得以體現,教師的創造性又如何發揮?我們建議,獎勵措施要向一線教師傾斜,對教師的教學效果給予高度重視。這些措施的本質是重視教師在學校中的主體地位,使其生命的價值朝向最大化發展。只有這方面的工作做得好,才會使教師們普遍感到社會對自身勞動的認同,從而激發其高漲的工作熱情。

  自身維度,確立追求先進文化的自覺意識

  一個教師有完善自己生命價值的內驅力,一個教師群體學習熱情高昂的學校,它的長足發展才有可能實現。

  傳統的教師文化被認為是權威文化。表現在對學生的態度上,是以“統整”“求同”的思維方式去要求學生。教師在教學過程中,過于將自己的情感內隱,且把教學僅僅當成一種職業需要,眼中有知識無學生——這表明教師在理解學校文化上有偏差。德國文化教育派的代表斯普朗格認為,只有生命才需要用文化去陶冶和喚醒,學校文化的價值在于“喚醒生命”,而不在于知識的傳遞。教師更應放下架子,與學生坦誠交流,使教學成為不同生命主體之間的對話。無論是教師,還是學生,都會在平等的對話中獲得收益,完成生命價值的實現。

  教育學家里伯曼和米勒的一項調查表明,“教學實際上是一種孤立的事業。在教學中,教師是在自我迫使和職業認同的孤立中進行的”。在不少學校,教師之間缺少真誠的交流,多數教師不愿干涉同事的教學,也不給予真誠的實質性的指導,更談不上分享教學經驗。事實上,學術活動只有在充分的交流與合作中才會活躍起來。學會合作既是一種良好的心態,也是優良教師文化的組成部分。教師應以開放的心態把自己的課堂向同事公開,接受別人的觀察,同時,自己又觀摩別人的教學,開誠布公的交換意見,才會得到深刻的啟發,促進自己教學的進步。未來的教師文化應以此為藍圖,創設一個和諧向上的教師文化生態圈。

  新課標要求教師除了一般教學能力外,還應具備以下特殊的能力:溝通合作的能力、管理能力、教學研究能力,這使教師的工作更富有創造性,進而達到科學性與藝術形象結合的境界,形成獨具特色的教育智慧和教學風格。

  社會維度,倡導與社會發展一致的外部文化環境

  教師文化離不開社會的影響。社會上“重教”但不一定“尊師”的氛圍,新的“讀書無用論”等喧囂,不同程度會挫傷教師的自我認同感。此外,并不太高的經濟收入和常年的繁重瑣碎的勞動也使教師無法在職業生涯中獲得生命的快感,相反是倦怠、自卑等。為此,各級政府應在全社會營造尊師重教氛圍,切實解決教師實際生活中面臨的問題,保障教師的健康權、休息權等合理訴求。并要對老師抱以寬容的心態,鼓勵探索,寬容失敗,使認真鉆研教學教法的老師得到應有的尊重。

文章來源:光明日報

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標簽(Tag):教師文化建設
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